IX. La cultura escolar determina o es construida desde la escuela.

 

La cultura escolar determina o es construida desde la escuela. López-García. L.I. ESTUDIANTE LEIP

La cultura escolar incluye sistemas de creencias, valores, estructuras cognitivas generales y significados dentro del sistema social caracterizado por un patrón de relaciones de personas y grupos dentro de ese sistema (Tagiuri y Litwin, 1968). citado en Elías, M. E. (2015). Es decir, suele comprender tanto normas y principios comunes con el entorno más amplio al que pertenece como normas particulares, lo que hace que cada centro escolar pueda tener un carácter común y propio (Bolívar, A, 1996).

La cultura escolar determina y es construida desde la escuela, ya que tiene a la vez características estáticas y dinámicas. El carácter estático se pone de manifiesto porque por un lado la cultura crea un carácter único en el sistema social al promover un sentido de pertenencia y compromiso, y participa activamente en la socialización de nuevos miembros introduciéndolos en una particular perspectiva de la realidad. Por otro, está sujeta a cambios en tanto los miembros de la organización interactúan con nuevas ideas y enfoques, de ahí su carácter dinámico. Es decir, que cualquier consideración sobre la cultura escolar debe tomar en cuenta la historia en términos de estabilidad a través del tiempo (Deal y Peterson, 2009; Julia, 2001) así como su naturaleza dinámica y cambiante (Fullan, 2002).

En toda escuela, incluso en los ambientes más controlados, se pueden identificar procesos culturales que escapan a la determinación de lo oficial: los lenguajes, los saberes, las prácticas propias de estudiantes y docentes permean y matizan los contenidos legitimados por los sistemas educativos. Al rechazar o apropiarse de contenidos en forma selectiva, los sujetos les otorgan sentidos dentro de nuevos contextos de significación. La reconstrucción de estos significados en los colectivos que se forman en los espacios escolares puede consolidar saberes que son más duraderos que los prescritos por las autoridades escolares. Por el solo hecho de propiciar el encuentro entre educandos de diverso origen, los espacios escolares propician solidaridades e identidades que se expresan posteriormente en las esferas económicas, políticas, sociales y culturales (Rockwel, E.).

La reconstrucción cultural de los cambios curriculares por los centros es un proceso para generar condiciones que permitan la apropiación de la innovación de acuerdo con sus prioridades y realidad interna (Bolívar, A, 1996); "reconstruir" culturalmente los centros escolares quieren significar que, debido a la incapacidad de normas o presiones externas para promover la mejora, el cambio curricular/educativo debe ser asumido por los miembros como propio hasta lograr institucionalizarse, formando parte -tras un proceso de resocialización- de las nuevas pautas, actitudes y prácticas de acción cotidiana. El proceso de reconstrucción de los centros se refiere, igualmente, a las funciones, procesos y estructuras que puedan generar internamente las dinámicas de mejora. Esta reconstrucción cultural conlleva un proceso de aprendizaje: "es el centro -comenta González (1992: 85) citado por Elías, M. E. (2015), - el que tiene que aprender y capacitarse como organización para ir mejorando cotidiana y continuamente. Por ello, los procesos que se desarrollen para provocar cambios han de constituir una fuente de aprendizaje que posibilite ir haciendo las cosas de otro modo, como parte de la vida cotidiana de la escuela".

 

Referencias.

Bolívar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Bordón, 48 (2), 169-177.

 

Elías, M. E. (Mayo-agosto, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.16